Desarrollo sostenible y Aprendizaje Permanente

El aprendizaje permanente dirige actualmente para el desarrollo de habilidades destinadas a la competitividad empresarial de verse asfixiado la defensa detrás del objetivo social de la educación, en gran parte por las demandas de los objetivos de gestión de los ejecutores de políticas.

El discurso dominante sobre el desarrollo sostenible se ha convertido en un complemento de este enfoque económico y no es capaz de reconocer los límites de la sostenibilidad ecológica, por no hablar de las exigencias de la justicia social y ambiental.

Las necesidades de aprendizaje de toda la vida para poder satisfacer las necesidades de aprendizaje de los grupos que participan en la lucha, y generar un diálogo con estos grupos, la experiencia y el aprendizaje de la sociedad en general.

desarrollo sostenible

Este es el tema del artículo Eurig Scandrett Universidad Queen Margaret de Edimburgo en Escocia, que divulga la parte en portugués.

El aprendizaje permanente

concepciones actuales de aprendizaje de toda la vida orientar a sí mismos tienden a interpretaciones economicistas contra interpretaciones humanistas. El informe Leitch (para más información sobre este informe leer este artículo en nuestro sitio web: “Los costos de Alfabetización” ) comienza haciendo referencia a las implicaciones económicas de un bajo nivel de habilidades y los cambios demográficos para argumentar a favor de un aprendizaje a lo largo la vida es mejor proporcionar a los adultos con las habilidades que los empleadores necesitan para competir en un mercado global.

La inclusión social se logra a través del empleo y la competitividad mediante una mayor productividad. La crítica de este enfoque ha tendido al argumento humanista liberal que afirma que la educación tiene un valor intrínseco, o que la inclusión social requiere la ciudadanía democrática. Defiende la finalidad social de la educación en contra de aprendizaje permanente instrumentales.

Sin embargo, esta distinción puede servir para reforzar una dicotomía entre económica y social, cada uno con su propio campo de conocimiento, las habilidades y la cultura que se puede desarrollar a través del aprendizaje / enseñanza. Incluso en sus formas más débiles, el desarrollo sostenible hace hincapié en la integración de los derechos económicos, sociales y ambientales y por lo tanto puede proporcionar potencialmente una oportunidad para reinyectar fines sociales en los objetivos económicos y humanizar la economía.

Muchas interpretaciones teóricas de la educación y el aprendizaje para el desarrollo sostenible dependen de la crítica postestructuralista y postmoderno positivismo para defender la existencia de múltiples fuentes de conocimiento parcial en una sociedad de aprendizaje. Estos reconocen los diferentes contextos en los que tiene lugar el aprendizaje, desde la educación formal de aprendizaje incidental, y destacar las oportunidades para el aprendizaje en situaciones complejas con epistemologías inconmensurables.

Sin embargo, también tienden a su vez que el conocimiento de la historia e ignorar los intereses sociales que están incrustados. Se argumenta que una comprensión más dialéctica de los muchos ejemplos de aprendizaje formal e informal puede reconocer la complejidad y la inconmensurabilidad sin abandonar un compromiso ético con la justicia social y ambiental.

En particular, así como los impactos de la economía insostenibles están distribuidos de manera desigual, sino que también son fuentes desiguales de conocimientos y prácticas para su transformación. Las luchas por la justicia ambiental, dejando al descubierto las fallas en la economía e incorporados a los intereses de sus víctimas, tienen una ventaja epistemológica. El reto de aprender durante toda la vida es la creación de espacios de diálogo con estos movimientos, y las herramientas para esto se puede encontrar en las ricas tradiciones de la educación popular, la educación, la educación permanente y radical adulto.

Lo Ettore Gelpi escribió de la educación durante toda la vida, cuando la ola actual de globalización fue al principio, se aplica también a aprender durante toda la vida de hoy.

“El camino desde el concepto de educación durante toda la vida para su realización se caracteriza por luchas en la vida social y en las instituciones educativas en áreas tales como: el tipo de relación entre lo formal y no formal, es decir, dialéctica o dependiente , la contribución a las actividades educativas tales educadores del personal no docente, tales como los movimientos culturales, sociales y políticas, los criterios para evaluar la eficacia del sistema educativo, tanto interna como externamente, el grado en el que se anima a la auto-aprendizaje, especialmente el carácter colectiva “.

Durante los últimos 20 años ha habido muchos ejemplos de aprendizaje para el desarrollo sostenible, incluyendo la ampliación de la conciencia pública, la educación formal, desarrollo de la comunidad, la sociedad civil, la formación profesional, la formación sindical y el aprendizaje en los movimientos sociales.

Aunque varios ejercicios de mapeo y evaluación, parece que hay poca investigación sistemática sobre el impacto global de las diversas formas de aprendizaje durante toda la vida en la transición hacia el desarrollo sostenible.

Aunque los ejemplos de buenas prácticas, no parece que estos ejemplos han contribuido en gran medida a una sociedad de aprendizaje para el desarrollo sostenible, en gran parte debido a las contradicciones de los intereses sociales incorporados en estas prácticas de aprendizaje a lo largo de la vida no se enfrentan de manera adecuada.

Por el contrario, los ejemplos deben destacarse, incluyendo la investigación actual en los movimientos de justicia ambiental, para explorar el grado en el que el aprendizaje se lleva a cabo lo que puede conducir a la transformación de la economía que el desarrollo sostenible requiere.

Oportunidades

El aprendizaje de contenidos curriculares desarrollo sostenible de toda la vida surge, probablemente no los empleadores o de los proveedores de educación, pero los conflictos sociales.

Mientras que hay un número creciente de conflictos militares entre los estados y los grupos de poder resultante de la competencia por los escasos recursos, los conflictos sociales probables para proporcionar recursos culturales valiosos para el aprendizaje durante toda la vida se producen los conflictos de intereses y posiciones contradictorias dentro de las comunidades entre las clases, en el lugar de trabajo, debido a las órdenes de migración y género.

Los educadores deben estar preparados para responder de manera impredecible y necesitarán una estrategia de formación continua para el desarrollo sostenible para facilitar este proceso.

actores sociales en estos conflictos aprenden de diferentes maneras, pero no totalmente estructurados. La evidencia sugiere que el conocimiento y las habilidades pueden ser resultado de la provisión de educación formal, si se diseñan adecuadamente, sino también ponerse en contacto con ‘educadores’ informal que puede ser atentos académicos, sindicalistas, funcionarios públicos, trabajadores comunitarios, expertos en derecho y sitios web.

Conclusión

Actualmente el aprendizaje de la unidad de toda la vida para el desarrollo de habilidades destinadas a la competitividad empresarial con una defensa de retaguardia del objetivo social de la educación sofocado, en gran parte por las demandas de los objetivos de gestión de los ejecutores de políticas.

Esto sirve a los intereses de una economía global dominada por el neoliberalismo y la interferencia de las relaciones de mercado en todos los aspectos de la sociedad.

El discurso dominante sobre el desarrollo sostenible se ha convertido en un complemento de este enfoque económico y no es capaz de reconocer los límites de la sostenibilidad ecológica, por no hablar de las exigencias de la justicia social y ambiental. Sin embargo, las contradicciones de esta trayectoria económica que proporcionan una fuente importante para los planes de estudio, a menudo surgen en los conflictos sociales, más en serio, pero no exclusivamente, en el Sur.

El aprendizaje de las necesidades de toda la vida para poder satisfacer las necesidades de aprendizaje los grupos involucrados en la lucha, y generan un diálogo con estos grupos, la experiencia y el aprendizaje de la sociedad en general.

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